LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL AULA
Por: Nancy
Edith Rivera Huaranga
En estos últimos años, en el que
se ha puesto mayor énfasis al desarrollo de capacidades en el trabajo
pedagógico, dejando atrás el abordar sólo conocimientos, para quedarse en la
memoria; cobra suma importancia la producción de textos en el trabajo
pedagógico, específicamente la capacidad: Elabora.
Elabora un discurso, elabora un
cuento, elabora una carta, elabora un poema, elabora un mapa conceptual,
elabora una línea de tiempo, elabora un cuadro estadístico, etc. Desde textos
continuos[1]
hasta textos discontinuos[2],
que se pide elaborar al estudiante o a la estudiante. Pero, ¿cuáles son los
procesos cognitivos[3]
que planteamos para el desarrollo y logro de esta capacidad en nuestros
estudiantes?
En la mayoría de las veces, somos
muy cuidadosos(as), como docentes, en seguir los procesos pedagógicos[4];
partiendo de una motivación, para luego plantear la problematización y abordar
los conocimientos previos del estudiante y a partir de allí presentar la nueva
información; después, tal vez, un
organizador visual, para que construyan su nuevo aprendizaje y a continuación,
la aplicación. Por ejemplo, “Elabora un texto…”. Considerando, que con el desarrollo de esta
estrategia pedagógica planteada, nuestros(as) estudiantes ya están en la
capacidad de elaborar o de crear algo.
Y luego nos encontramos con un
dilema, cuando surge la pregunta preocupante y angustiada de nuestros pupilos(as):
-¿cómo hago para escribir el texto?, eso en el mejor de los casos, porque
muchas veces ellos o ellas prefieren no elaborar nada, o peor aún, si la
aplicación lo dejamos como tarea para sus casas. Ya sabemos lo que sucede en
esos casos… pocos cumplen con la “tarea”.
En este proceso nos hemos olvidado, por ejemplo, qué necesitan saber nuestros(as) escolares, para poder producir un texto. ¿Qué tenemos que hacer entonces? A la par que planteamos nuestras estrategias pedagógicas, también tenemos que plantear los procesos cognitivos de la capacidad, en este caso, de la capacidad: “Elabora”.
En este proceso nos hemos olvidado, por ejemplo, qué necesitan saber nuestros(as) escolares, para poder producir un texto. ¿Qué tenemos que hacer entonces? A la par que planteamos nuestras estrategias pedagógicas, también tenemos que plantear los procesos cognitivos de la capacidad, en este caso, de la capacidad: “Elabora”.
Entonces, el desarrollo de esta capacidad implica
los siguientes procesos cognitivos: Recepción
de la información, identificación y secuenciación de los procedimientos que
involucra la realización y ejecución de
los procedimientos controlados por el pensamiento. Dicho de otra manera,
estamos frente a un proceso lógico que sigue el pensamiento del estudiante para
lograr esa capacidad. Es decir, primero tendría que informarse respecto a los
conocimientos que involucra esa capacidad[5],
luego tendría que pensar y reconocer todos los pasos que debe realizar para
lograr esa capacidad y finalmente poner en práctica esos pasos o
procedimientos.
Veamos un ejemplo: Supongamos que vamos a trabajar
en una sesión de aprendizaje la capacidad: “Elabora un texto descriptivo aplicando
conectores espaciales”, empezaríamos primero atendiendo a los procesos
pedagógicos con la motivación, la problematización y el recojo de los
conocimientos previos:
I. EXPLICA DÓNDE SE ENCUENTRA EL PERIÓDICO MURAL DE
TU AULA.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué palabras clave usaste para indicar su ubicación? Subráyalas.
II. AHORA RESPONDE:
¿Qué sabes acerca de los
conectores espaciales?
¿Para qué se usa?
¿Qué es un texto descriptivo?
Luego, en la conceptualización y la relaboración cognitiva, se le
presentará la nueva información abordando los conocimientos que implican el
desarrollo de la capacidad. (Estamos
frente al primer proceso cognitivo: La recepción de la información).
III. LEE INFORMACIÓN ACERCA DEL TEMA Y COMPLETA EL
ESQUEMA DE LLAVES. (Se le presentará un esquema de llaves incompleto, podría
ser otro organizador visual, éste es sólo un ejemplo).
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CONECTORES ESPACIALES
Son palabras o frases que señalan el lugar en el que
se encuentra un elemento respecto a otro
u otros.
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CONECTORES
|
EJEMPLO
|
Delante, detrás, al este, al oeste, abajo arriba, encima, al pie, a la derecha, a la izquierda, del otro lado, cerca, lejos, más allá, a la entrada, al fondo, antes de, después de, delante de, debajo de…
|
La computadora estaba sobre la mesa, a la derecha del teléfono.
|
LEE TAMBIÉN
ACERCA DEL TEXTO DESCRIPTIVO:
En un texto descriptivo se usan los
conectores espaciales para indicar donde se encuentran los elementos de ese
lugar. Ejemplo: La pizarra, las mesas, las sillas, el pupitre, la mota, etc. Si
se trata de describir tu aula.
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V.
A CONTINUACIÓN TE PRESENTO LO QUE TIENES QUÉ
HACER ANTES DE ESCRIBIR TU TEXTO. PERO ESTÁ DESORDENADO. ORDÉNALOS VOLVIENDO A
ESCRIBIR.
-Selecciono
los conectores que utilizaré en mi 1.
texto.-Lo paso a limpio. 2.
-Selecciono los objetos de mi aula para explicar
dónde se encuentran. 3.
-Reviso mi escrito para ver si se comprende lo
que he escrito y hago las correcciones necesa- 4.
rias.
-Lo presento a la maestra para que sugiera las 5.
correcciones necesarias.
-Escribo el borrador, uso el diccionario para 6.
escribir con corrección.
Seguido del tercer proceso cognitivo: Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento. Que se puede plantear de la siguiente manera:
VI.
AHORA APLICA LO QUE HAS APRENDIDO, ESCRIBE
UN TEXTO DESCRIPTIVO, EXPLICANDO DÓNDE SE ENCUENTRAN LOS TRES ELEMENTOS MÁS
IMPORTANTES DE TU AULA.
·
Tres
objetos que voy a explicar dónde se encuentran en mi aula: ………………………………………………· Los conectores que utilizaré en mi texto son: ……………………………………………………..………………………
· Escribo en una hoja de borrador, uso el diccionario para escribir con corrección.
· Reviso mi escrito para ver si se comprende lo que he escrito.
· Lo presento a la maestra para que sugiera las correcciones necesarias.
· Paso a limpio y lo presento.
Ahora, es necesario que el producto se socialice en el aula, ya sea el
trabajo en forma individual, como es el caso del ejemplo o en forma grupal, si
se trabaja en equipos. Para que él o la docente pueda hacer las correcciones
necesarias con todos y reforzar el aprendizaje, además para darles a conocer,
qué se toma en cuenta para evaluar su trabajo. Porque luego viene un proceso
pedagógico ineludible y a la vez administrativo que es la evaluación del logro
de la capacidad con una calificación.
Finalmente, cabe resaltar que todos estos procesos se desarrollan en
una sesión de aprendizaje, entendiendo como sesión de aprendizaje al bloque de
horas que se realiza en una visita al aula. Por eso, es muy importante también
considerar el tiempo, ¿en cuántas horas se desarrollarán estos procesos, en el
ejemplo dado, para el logro de la
capacidad? No debemos fraccionar los procesos; ya que ello, perjudicaría el
desarrollo lógico del pensamiento del estudiante y no permite consolidar los
aprendizajes, perdiendo la motivación para el trabajo.
[1] Textos continuos, textos organizados en oraciones, párrafos; escritos en prosa y también en verso, se clasifican en narrativos, informativos, argumentativos, etc.
[2] Textos
discontinuos, constan de cierto número de elementos que comparten una o varias
propiedades. Son las tablas, formularios, gráficos, diagramas, etc.
[3] Procesos
cognitivos, procesos motores, ejecutadas por los estudiantes, que involucran la
manifestación de una capacidad. PRONAFCAP 2010-MINEDUC-PERÚ.
[4] Procesos
pedagógicos, procesos de enseñanza, ejecutados por el docente. PRONAFCAP 2010-MINEDUC-PERÚ.
[5] Capacidad,
son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando lugar a la
determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación
de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. PRONAFCAP 2010-MINEDUC-PERÚ.
